一、课程建设

本课程课堂教学过程中，对教学资源、教学场域、教学方法、教学手段、教学成果、教学评价进行了全面改革，推行了“三维融合，文化育人”学训一体式课堂革命，培养了“三有能力”的建筑室内设计专业人才。

1、课程推进了“三维融合”教学模式改革，培养高素质、高技能型设计人才；

2、对接文化创意产业岗位需求，培养学生的“三有能力”。

二、课堂革命实施举措

针对前述课程教学中存在的问题，坚持文化先导、项目驱动、技术护航、产教融合、德技并修的原则，实施了高职建筑室内设计专业的课堂革命。本课程以培养学生的设计能力和创新思维为出发点，以培养学生的职业素养和岗位技能为中心，以乡村振兴项目为蓝本，以数字技术为抓手，探索课程改革新思路。2024年5月指导学生参加重庆市大学生“挑战杯”创新创业大赛，获得市级铜奖。

1、确立了“文化育人”的课程思政目标。

2、推行了“项目驱动、数字资源与数字技术相结合”的先进的教学手段。

3、实施了“产教融合、三方评价”的课堂教学改革。

三、实施的过程与做法

1、课前导学

在课前导学阶段，以行业需求为导向，注重“课程思政与知识点”相结合。课前教师线上发布课程内容，要求学生通过在线课程资源与教材进行课前预习，思考知识点中的思政元素，布置线上调查问卷、游戏闯关、课前问卷等趣味小作业，推动学生自主学习。

2、课中教学

（1）引入新颖教学案例和实例，比如室内设计中点线面的应用，展示构成基础在实际作品中的应用。

（2）开办创新性实践活动，让学生在实际操作中体验和掌握构成基础的技能和方法。

（3）鼓励学生进行自主创作和表达。

（4）引入跨学科的内容，综合性实践项目与教学课程的结合，拓展构成基础的应用领域。

3、课后评价

实施了“三方评价”的形式，健全课堂教学反馈和改进机制。从教师一方评价向“学生＋教师＋企业”的三方评价转变，以学生为中心、以学生的设计作品为重心，涵盖职业素养和市场反馈，实现评价多元化、科学化、客观化、市场化，建立明确标准，强化实用评价。

四、完成成效

1、自主学习能力显著增强

2、实践操作能力较大提升

3、形成一定成果产出能力

课程以真实项目为导向，助力地方文化创意、乡村振兴发展，老师主导学生参与重庆九龙坡区党建文化建设项目、大渡口区跳蹬镇新合村矿山修复计划项目、重庆城口区巴山镇乡村振兴项目等。2023年组织学生为城口区巴山镇做了一套品牌设计。

五、特色创新

1、注重“文化自觉、文化自信”可持续发展能力培养的课堂革命；

2、实施“综合性、立体化”培养体系的课堂革命；

3、“以行业需求”为导向的教学设计的课堂革命。

六、本课堂革命的示范作用

1、课程社会影响面广

本课程依托市级教学资源库的推广，用户包括学生、教师、社会学习者、企业用户等多种人群，构成基础课程面向全社会推广设计中的形式美、色彩学等以此提升大众的审美能力。

2、信息化教学手段成为学院内典范

构成基础课程推行信息化教学多年，2017年该课程建设为校级在线精品课程，2018年该课程也是数字图文处理技术专业市级教学资源库中的专业基础课程。

3、带动相关专业开设本课程

本课程近18年的实践中，构成基础作为一门设计基础课程，辐射的专业广泛，在本校建筑室内设计专业、广告艺术设计专业、包装策划与设计专业、数字图文处理技术专业、建筑设计先后开设本课程。

七、社会认可度

1、学生课后评价

实施“三方评价”的形式，健全课堂教学反馈和改进机制。从教师一方评价向 “学生＋教师＋企业”的三方评价转变，以学生为中心、以学生的设计作品为重心，涵盖职业素养和市场反馈，实现评价多元化、科学化、客观化、市场化，建立明确标准，强化实用评价。三方多维融合的评价体系能有效的调节教学行为，增强教学质量，反推出平等、互助、合作的课堂模式，很好的促进学生与教师的自我反思与课堂复盘，特别是企业评价中的成果转化后的市场反馈，可以很好调动学生的积极性，自我评价部分促使他律过渡为自律，从而达到预期的教学目标。

2、社会对课程的评价

从教学内容上看，《构成基础》课程强调基础与实践的结合，注重学生创新思维和实际操作能力的培养。课程通常会涉及平面和立体艺术设计中的形式美法则、布局、色彩运用等基本知识和方法，并通过案例实训、教师示范、学生练习等方式进行教学。

从学生就业的室内设计公司了解到，企业对《构成基础》课程的评价普遍较高，认为它能够有效地提升学生的设计能力和审美水平。课程内容与设计行业岗位能力紧密对接，有助于学生建立起对抽象形态的认知，并用大量的课题训练来培育审美能力、感受能力、形态创意能力以及设计表达能力。